Розглянуто теоретичні засади, зміст та організацію соціальної роботи (СР) в Україні, запропоновано форми та методи СР з різними категоріями клієнтів. Визначено функції та сфери діяльності соціального працівника, наведено його особистісно професійну характеристику. Висвітлено етичні принципи діяльності та норми поведінки працівника даної сфери.

Рассмотрены теоретические основы, содержание и организация социальной работы (СР) в Украине, предложены формы и методы СР с различными категориями клиентов. Определены функции и сферы деятельности социального работника, приведена его личностная профессиональная характеристика. Освещены этические принципы деятельности и нормы поведения работника данной сферы.

Розкрито теоретичні засади, зміст і організацію соціальної роботи, описано її форми та методи з різними категоріями клієнтів, функції та сфери діяльності соціального працівника, наведено його особистісно професійну характеристику. Висвітлено етичні принципи діяльності та норми поведінки соціального працівника.

Раскрыты теоретические основы, содержание и организация социальной работы, описаны ее формы и методы с разными категориями клиентов, функции и сферы деятельности социального работника, приведена его личностно профессиональная характеристика. Освещены этические принципы деятельности и нормы поведения социального работника.

Наведено результати ретроспективного аналізу розвитку освітніх технологій у педагогічних ВНЗ України у другій половині XX - на початку XXI ст. Розглянуто теоретичні засади, критерії оцінювання, структуру та класифікації освітніх технологій, проаналізовано еволюцію технологічного підходу у зарубіжній педагогіці. Показано зумовленість освітніх процесів суспільно-політичними тенденціями, охарактеризовано основні типи навчальних і соціально-виховних технологій 1950 - 1960-х, 1970-х, 1980 - 1990-х рр., які використовувались у системі вищої педагогічної освіти, визначено їх ефективність і недоліки. Висвітлено питання формування системи підготовки педагогів до впровадження освітніх технологій у навчально-виховний процес. Визначено перспективні напрями розвитку й особливості реалізації сучасних освітніх технологій у педагогічних ВНЗ незалежної України.

Изложены результаты ретроспективного анализа развития образовательных технологий в педагогических ВУЗ Украины во второй половине XX - начале XXI ст. Рассмотрены теоретические основы, критерии оценивания, структура и классификации образовательных технологий, проанализирована эволюция технологического подхода в зарубежной литературе. Показана обусловленность образовательных процессов общественно политическими тенденциями, охарактеризованы основные типы учебных и социально-воспитательных технологий 1950 - 1960-х, 1970-х, 1980 - 1990-х гг., которые использовались в системе высшего педагогического образования, определена их эффективность и недостатки. Освещены вопросы формирования системы подготовки педагогов к внедрению образовательных технологий в учебно-воспитательный процесс. Раскрыты перспективные направления развития и особенности реализации современных образовательных технологий в педагогических ВУЗ независимой Украины.

Висвітлено теоретичні основи та практику реалізації технологічного підходу у вищій школі (ВШ) України. Визначено базові поняття, обгрунтовано критерії, структуру та класифікацію освітніх технологій (ОТ). Особливу увагу приділено історичним аспектам технологізації освіти (ТО), розглянуто періоди генезису ОТ у ВНЗ України, їх провідні тенденції та перспективи використання позитивних ідей за сучасних умов. Описано модель розвитку технологічного підходу у ВШ. Розглянуто основні типи сучасних ОТ, розкрито причини їх недостатнього використання в закладах освіти та визначено шляхи усунення виявлених недоліків навчально-виховного процесу. Здійснено прогнозування майбутнього розвитку ТО.

Досліджено проблему розвитку освітніх технологій як педагогічно-соціальних інновацій у педагогічній теорії та практиці України. Вперше дану проблему розглянуто у ретроспективі із вивченням сучасного стану впровадження технологічного підходу, підготовки педагогів до його реалізації, визначенням перспектив розвитку. Доведено, що розвиток освітніх технологій у педагогічних ВНЗ України - це складний діалектичний процес, в якому акумульовано ідеї національної та зарубіжної педагогіки, відображено особливості та традиції вітчизняної освітньої галузі, збережено відповідність тенденціям суспільно-політичного життя. Доведено, що вітчизняний досвід технологізації освіти педагогічних ВНЗ творчо інтегрується у нових системах, які відповідають міжнародним стандартам підготовки учителів. Розкрито можливості використання прогресивних елементів минулого на сучасному етапі. На підставі результатів ретроспективного аналізу на основі екстраполяції історичного досвіду обгрунтовано систему підготовки педагогів до реалізації освітніх технологій. Здійснено проектування та моделювання інноваційної соціально-виховної технології "Організація успішної діяльності", яка сприяє розвитку професійної компетентності випускників закладів освіти та є джерелом для створення національно-праксеологічної освітньо-виховної концепції держави.

Здійснено ретроспективний аналіз розвитку технологій, спрямованих на формування творчої особистості, у педагогічній теорії та практиці України другої половини ХХ - початку ХХI століття. Визначено позитивні ідеї минулого та перспективи їх використання на сучасному етапі. Проаналізовано досвід Тернопільського національного педагогічного університету ім. Володимира Гнатюка з реалізації технологій, спрямованих на розвиток творчих якостей майбутніх учителів.

Проаналізовано соціально-виховну технологію "Організація успішної діяльності", розроблену та експериментально перевірену науковцями кафедри педагогічної майстерності та освітніх технологій Тернопільського національного педагогічного університету.

Розкрито теоретичні аспекти технологізації освіти та проаналізовано найбільш поширені освітні технології загальноосвітніх і професійно-технічних навчальних закладів. Визначено критерії та відображено історію розвитку технологічного підходу. Охарактеризовано навчальні, виховні, соціально-виховні технології та технології управління.

Розкрито теоретичні аспекти технологізації освіти та проаналізовано найбільш поширені освітні технології загальноосвітніх і професійно-технічних навчальних закладів. Показано взаємозв'язок понять "технологія" у педагогіці. Визначено критерії та відображено історію розвитку технологічного підходу. Охарактеризовано навчальні, виховні, соціально-виховні технології та технології управління.

Здійснено ретроспективний аналіз розвитку освітніх інновацій у педагогічних інститутах України з 1957 до 1990 рр. З’ясовано причини їх необгрунтованого вилучення із навчально-виховного процесу. Виявлено перспективи удосконалення підготовки вчителя на сучасному етапі.

Здійснено ретроспективний аналіз розвитку освітніх інновацій у педагогічних інститутах України з 1957 до 1990 рр. Розкрито причини їх необгрунтованого вилучення із навчально-виховного процесу. Виявлено перспективи покращання підготовки вчителя на сучасному етапі.

Обгрунтовано технології формування колективу студентської групи. Проаналізовано позитивні й негативні чинники розвитку студентських колективів в педагогічній теорії та практиці радянського та пострадянського періодів. Показано значення діагностування у процесі реалізації технології формування колективу. На основі емпіричних досліджень виділено етапи розвитку колективу студентської групи: інформаційний, діяльнісний, саморозвивальний. Визначено методики, які сприяють згуртуванню студентського колективу. Наголошено, що успішність формування колективу великою мірою залежить від організаторських якостей лідера студентської групи.

Обоснованы технологии формирования коллектива студенческой группы. Проанализированы позитивные и негативные факторы развития студенческих коллективов в педагогической теории и практике советского и постсоветского периодов. Показано значение диагностирования в процессе реализации технологии формирования коллектива. На основе эмпирических исследований выделены этапы развития коллектива студенческой группы: информационный, деятельностный, саморазвивающий. Определены методики, которые способствуют сплочению студенческого коллектива. Подчеркнуто, что успешность формирования коллектива в большей мере зависит от организаторских качеств лидера студенческой группы.

На основі анкетування встановлено, що причиною недостатнього рівня впровадження освітніх технологій у закладах освіти є не тільки відсутність знань про критерії вибору технологій, а й непоінформованість про самі технології. Виділено три групи освітніх технологій: поблажлива, партнерська та продуктивна. Обгрунтовано критерії та фактори вибору технологій: мотивація учнів, модель педагогічного процесу, запити суспільства, мета навчального закладу, особисті якості учителя, ефективність самої технології. Виявлено недостатнє використання технологій учителями, проаналізовано причини такої ситуації. Запропоновано запровадження у педагогічних ВНЗ навчальної дисципліни "Освітні (педагогічні) технології"; висвітлено зміст та завдання такого курсу в Тернопільському національному педагогічному університеті ім. В. Гнатюка. Виділено основні завдання вищих педагогічних навчальних закладів у галузі освітніх технологій.

На основе анкетирования установлено, что причиной недостаточного уровня внедрения образовательных технологий в учебных заведениях является не только отсутствие знаний о критериях выбора технологий, но и неосведомленность о самих технологии. Выделены три группы образовательных технологий: снисходительная, партнерская и продуктивная. Обоснованы критерии и факторы выбора технологий: мотивация учащихся, модель педагогического процесса, запросы общества, цель учебного заведения, личные качества учителя, эффективность самой технологии. Выявлено недостаточное использование технологий учителями, проанализированы причины такой ситуации. Предложено введение в педагогических ВУЗ учебной дисциплины "Образовательные (педагогические) технологии"; освещены содержание и задачи такого курса в Тернопольском национальном педагогическом университете им. В. Гнатюка. Выделены основные задачи высших педагогических учебных заведений в области образовательных технологий.

Проаналізовано періодизацію розвитку освітніх технологій у педагогічній науці зарубіжних держав і педагогічних ВНЗ України. Доведено доцільність нового напряму наукових пошуків у галузі технологій виховання. Прогнозовано подальший розвиток конкретних технологій, зокрема інформаційно-комунікаційних.

Проанализирована периодизация развития образовательных технологий в педагогической науке зарубежных государств и педагогических ВНЗ Украины. Доказана целесообразность проведения научных поисков в новом направлении в отрасли технологий воспитания. Прогнозировано дальнейшее развитие конкретных технологий, в частности,информационно-коммуникационных.

Індекс рубрикатора НБУВ: Ч33(4УКР)63 + Ч489.514(4УКР)711

Рубрики:

Історія освіти і педагогічної думки

Організація вищої педагогічної освіти

Шифр НБУВ: Ж15184 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Розкрито суть поняття "розвиток освітніх технологій". Визначено відмінності між генезисом, еволюцією та розвитком технологічних понять та їх похідних. Доведено необхідність визначення термінології для поліпшення практичного використання інновацій.

Раскрыта суть понятия "развитие образовательных технологий". Определены различия между генезисом, эволюцией и развитием технологических понятий и их производных. Доказана необходимость определения терминологии для улучшения практического использования инноваций.

Обгрунтовано необхідність запровадження мінікурсу “Педагогічна діагностика” як складової педагогічних дисциплін нормативної частини навчальних планів з підготовки вчителів початкової школи. Доведено доцільність опанування педагогічних вимірювань з використанням інформаційних технологій. Висвітлено мету, структуру та змістове наповнення мінікурсу та методи його вивчення. Підкреслено актуальність та своєчасність підготовки цього проекту.

Обоснована необходимость введения миникурса "Педагогическая диагностика" как составляющей педагогических дисциплин нормативной части учебных планов по подготовке учителей начальной школы. Доказана целесообразность освоения педагогических дисциплин с использованием информационных технологий. Освещены цель, структура и содержательное наполнение миникурса и методы его изучения. Подчеркнута актуальность и своевременность подготовки этого проекта.

The necessity of introducing minikursu "Pedagogical diagnostics" as part of the educational disciplines of standardized curricula on training primary school teachers. The expediency of mastering pedagogical measurements using information technology. Deals purpose, structure and content minikursu and methods of its study. Underlined the relevance and timeliness of preparation of this project.

Обгрунтовано стратегії реформування підготовки майбутніх фахівців початкової та дошкільної освіти у контексті реалізації концепцій Нової української школи, розвитку педагогічної освіти. Висвітлено інноваційні підходи до організації освітнього процесу в університетах України та зарубіжних країн. Розглянуто модернізацію професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи в Україні. Охарактеризовано формування мовної особистості майбутніх фахівців початкової освіти в умовах нової української школи. Визначено екологічну підготовку майбутніх фахівців початкової освіти у контексті освітніх реформ.

Відображено розвиток технологій початкової освіти в другій половині XX - на початку XXI ст. Обгрунтовано періодизацію розвитку освітніх технологій у початкових школах України (1959 - 2018 рр.), визначено провідні тенденції виокремлених періодів. Виявлено перспективні ідеї для реалізації в сучасному освітньому просторі.

Звернено увагу на розуміння наукового терміна «професійна компетентність учителя початкової школи». Досліджено еволюцію теорій освітнього менеджменту та їх розвиток. Проаналізовано формування мотиваційної та самомотиваційної компетентності педагога нової української школи, підходи до формувального оцінювання у страршій школі. Визначено емоційну стійкість вчителя як важливу складову професійної компетентності, етичні аспекти надання консультативної допомоги педагогам. Розглянуто теоретичні моделі екологічної політики в Україні, формування екологічної компетентності учнів. Проаналізовано впровадження здоров'язбережувальних технологій в освітньому процесі закладів освіти.